上月情報教育助成最終報告書

研究の概要

　上月情報教育助成に参加するにあたって、平成１２年度から学内ＬＡＮで利用してきた『Ｗｅｂテキスト』を平成１３年３月に『情報教育遠隔講座のページ』としてインターネット上に公開した。
この『Ｗｅｂテキスト』は現在も活発に更新されており、初期のものと比較すると格段と使いやいものになってきた。

例えば、




　この『Ｗｅｂテキスト』の利用形態としては『情報の授業で利用』、『学内・フロアに設置したパソコンによる生徒の自学自習に利用』、『学内での職員研修に利用』、『インターネットを通して学外からの利用（本校生徒・他校生徒・一般の方）』が考えられる。
今回のこのプロジェクトでは、研究目的の１つ目として『情報活用の実践力の育成を目標にした実践と評価』が挙げられる。『情報教育遠隔講座のページ』を生徒が自学自習することにより徐々に情報活用能力が向上し、『委員会活動のページ』、『生徒会活動のページ』などが新設・充実することを狙っており、実際に『生徒会活動のページ』や『委員会活動のページ』などが新設された。
生徒が作成したページはまだ少ないが『図書委員会のページ』が生徒の手によって作成され始めた。

　 更に、生徒全員にメールアカウントを配付し、メール機能を用いた質疑応答もできるようになった。

　また、研究目的の２つ目は『情報の科学的な理解の育成を目標にした実践と評価』ということになり、『桐を用いた栄養計算システムの作成』においては、まったくプログラミングやシステム開発の経験のない生徒を対象にして、『その生徒たちがシステム開発をどこまでできるか』、『生徒にはどの程度まで力がつくか』を明らかにしようとした。

　この研究助成を利用した『私の実践内容』に関しては『普通教科「情報」展開事例集－新教科開設に向けて－　一橋出版』に２５事例のうちの一つとして載せることができた。
　 また、文部科学省主催の『第３回インターネット活用教育実践コンクール』において、本校での私の実践に関する報告書を作成して提出したところ佳作を頂くことができた。

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文化女子大学附属杉並中学校・高等学校
東京都杉並区阿佐谷南3-48-16
URL: http://www.bunsugi.ed.jp/
e-mail: m-tsukui@bunsugi.ed.jp

教育実践例

<<本校生徒の現状把握>>

　授業を展開する上で重要となる『現状把握』をする目的で、平成１４年度の『選択情報』を受講する生徒（高校３年生）を対象に次のようなアンケート（『選択情報』の授業を開始した平成１２年度から４月の時点での最初の授業『オリエンテーション』のときに毎年実施）を行った。
平成１４年度に私は中学１年生２クラス（週２時間必修・半期：４月～９月）・中学３年生２クラス（週２時間必修・半期：１０月～３月）、及び高校３年生５クラス（週２時間選択・通年）の９クラスを担当していたが、ここでは、平成１４年度の高校３年生『選択情報』受講者のもののみを記載して現状把握としたい。



















<<従来の『選択情報』と新教科『情報（本校の科目は情報Ａ）』のカリキュラムについて>>


ここでは従来の『選択情報』と新教科『情報（情報Ａ）』に関して本校の年間指導計画などを紹介する（表１・表２）。


今まで高校で行ってきた内容（表１）は課題一覧のページ
（http://www.bunsugi.ed.jp/kyoka/jyoho/text/jyohokadai/kadailst.htm）にまとめられているが、平成１４年度開始の中学校新課程より、これらの内容は全て中学校で行うことにした。

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表１　本校で従来行われていた『選択情報』の年間授業計画

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表２　新学習指導要領対応『情報Ａ』の年間授業計画

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<<教育実践例の紹介>>









　次の図（図10）は『授業速度』に関する調査の結果である。
『授業レベル』の調査と同様に『速い』という項目に回答した生徒が２６％いた。
授業速度が『遅い』と感じた生徒が１０％弱いるがこのような指摘を含めれば、教師側（私の感覚）から考えて、私の授業スピードは、それ程速くなく丁寧に説明をしてきたことが読みとれる（『速い』と感じた生徒が ２６％いる事実、『遅い』と感じた生徒も少なからずいるという事実から考えてバランスのとれたところだったのではないかと思う）。




　アンケート調査からは離れるが、私が考えている『選択情報受講後の生徒に期待する能力』について述べておきたい（これらは『Ｗｅｂテキスト』での学習の主な目的でもある）。

現在までに得られている研究の成果

Ｗｅｂベースの授業テキストを作成しインターネット上に公開したことにより、次に記述したような成果あった。

Ｗｅｂテキストについての工夫

　昨年度まで審査委員を務められた『植村先生』の助言に従い、Ｗｅｂテキストの構成に関して再検討した。
今まで、それぞれのソフトウェアの使い方に関して一つ一つ解説してきたのであるが、この流れのページも残しつつ、平成１４年度からは新たに『授業課題一覧』というページを作成した。
このページは今まで行ってきた授業課題を一覧したものであり、各課題毎のリンクを辿ることにより『それぞれの課題の説明』と『その課題をこなすにはどのようなスキルが必要であるか』ということを、一覧表にまとめたものが表示されるようになっている。

Ｗｅｂテキスト利用のメリット・デメリットに関して

　Ｗｅｂテキストを利用するにあたってのメリット・デメリットを考えてみたところ、先ず、メリットとしては次の３点が考えられる。



　一方、デメリットはどうかといえば、一人で『Ｗｅｂテキスト』を維持するためには莫大な時間が掛かるということだろう。 これは本を出版する場合でも同じであるが、『Ｗｅｂテキスト』を自作するということは、自分で『解説書』を著作するのと同じであるから、市販の解説書を買ってくるのとは異なり、相当の『努力』と『労力』を要する。
 　２つめのデメリットとして、最新版を維持できていないことが発生する場合があるということがある。

このデメリットも『本としてのテキスト』のデメリットでもあるのだが、使用しているソフトウェアのバージョンアップに伴い、それに追いつけないということが起こりうる。
　現在、本校では一般的なソフトはMicrosoft社の『OfficeXP』を使用しているし、ワープロソフトは『一太郎１２』を利用している（平成１５年度からは『教科・情報』が正式な制度として始まることと、比較的多くの教科書も『MS-WORD』を前提としていること、大学や企業が『MS-WORD』を使用している場合が多く、本校を卒業してから困らないようにとの配慮から、本校でも『MS-WORD』を教えることとした）。

　昨年の夏（２００２年８月）に、本校のＬＬ教室をＣＡＬＬ教室（ＬＬ教室兼第２パソコン教室）にするのに伴って、従来のパソコン教室・図書室などで用いていた『Office2000』、『一太郎１０』という環境も含めてバージョンアップすることができた。
最新版を利用することができ、これはこれで幸せなのであるが『Ｗｅｂテキスト』の画面は、主に『Office2000』と『一太郎１０』で作成してきたので説明画面と現実のソフトの画面に相違点ができてしまっている。 『一太郎』の方はそれ程違いが感じられないが、『Office』の方は『Office2000』から『OfficeXP』に変わるときに画面デザインやメニュー項目などが変わっており違和感がある。
 
今後、順次加筆訂正していくつもりではあるが、少々困惑気味であるということは否定できない。
このことは、前述のように『本としてのテキスト』においても当てはまるのではあるが、『本としてのテキスト』の場合には、会社の出版・販売活動の一部として多くの人が関わり、最新版が販売されている。
　そのため、このデメリットに関しては『本としてのテキスト』の場合には、ある程度回避できる（但し、随時発生する訂正や更新に関して、その都度、訂正版を発行するというわけにはいかない。ソフトウェアの新製品が出るタイミングなどを見計らって『新バージョン対応版』の書籍を出版する程度に留まる）。

達成できたこと・できなかったこと

　今回のプロジェクトに関して『達成できたこと』と『できなかったこと』をまとめてみたい。

このプロジェクトは大きく二つの部分に分かれ、一つは『情報教育遠隔講座』と称し、当然のことながら授業でも利用するが、これはＷｅｂとメール機能を用いて『自学自習』をしながら生徒の情報活用能力の向上を目指したものであり、もう一つは『栄養計算システムの作成』と称した活動である。

当初の予定では前者に関して次のようなことがらを考えていた。

本校のＷｅｂページ上に『情報教育遠隔講座』という名称のＷｅｂページを開設し、もちろん、授業においてもこのページを用いて解説し、課題をこなすことを行うわけではあるが、授業だけではなく生徒はこれを自分の意志で学内の生徒ホール（各階フロア）に設置したフロアパソコンや自宅のパソコンから利用して『自学自習』し、不明事項に関しては予め生徒一人ひとりに配付したメールアカウントを利用して質問してもらい、回答するということを考えた。

前述のようにインターネット系サーバのリプレースが必要となり、このリプレースが色々な要因により、工事完了時期が延びてしまったことから、メールアカウントの配付が送れてしまった。 そのため前者に対する『達成できなかったこと』というのは、生徒にメール機能を説明する時間がなかなか確保できず、メールによる質問とそれに対する回答というシステム（制度としてのシステム）に関しては十分に機能させることはできなかったという点である（但し、成果の項目のところで述べたように、平成１５年度４月にはメール機能の学習をして、当初考えていたことを実施し始めることができた）。

Ｗｅｂテキストの方は日々更新作業をしており、最初に公開したものから比較すれば完成度は大きな違いがある。
初期のバージョンでは『Windows の基礎』と『ワープロソフト関係』、『表計算ソフト関係』『グラフィックソフト関係』、『ホームページ作成ソフト関係』などを、いわゆる『マニュアル』的に解説してきた。
これらに関しても、更に『プレゼンテーション関係』を追加したり、各ページの内容も、生徒の反応に応じてよりわかりやすいものに変更してきた。

　授業内容も徐々に充実させ、例えば『グラフィックソフト関係』では、生徒の質問が多かったもののうち、『バナー（リンクボタンの作成）』や『バナー２（透過ＧＩＦの作成）』、『領域の選択方法・応用編（色域選択とマスク編集）』等についても追加した。

『プレゼンテーション関係』では、当初は課題を説明するためのページが数ページあっただけだったが、今では基本的な学習項目に関しては、ほぼ網羅的に解説ページを作成し完成した。

　国立科学博物館に見学に行ったときに撮影させていただいた写真を元に作成した『コンピュータの歴史』のページは平成１５年度から始まる学習指導要領『情報Ａ』の『（４）ア　情報機器の発達とその仕組み』の部分で活用することを強く意識して作成・追加した。

　一番の収穫は『マニュアル的な解説は生徒にとってはつらいと思われるので、例えば、ドリルのページで学習し不明な場合には、そこから解説ページへ飛ぶような仕組みを作ったらいかがだろう』という植村先生のアドバイスであった。

このアドバイスがヒントとなり課題一覧のページを思いつき、課題毎に必要なスキルを追求して各課題の説明ページ上に必要なスキル一覧を載せ、不明なスキルはリンクを辿れば瞬時に解説ページを読めるような仕組みを作成できた。若干アドバイスとは趣旨が違うものになったが大体アドバイス通りのものができたと思う。
また、この課題一覧のページは年間の授業内容を紹介する『シラバス的な役割』もすることができて生徒には好評のようである。このようなことからすると、前者の方は目標の７～８割程度は達成できたのではないかと思われる。

また、後者の方は、今回のプロジェクトが採用される段階で、私が当初考えていたこと（つまり、私自身がシステムを作成するだけというテーマ）よりも更に遠大なテーマ（『生徒にシステム作成を体験させて、創造的論理思考力やシステムという概念を習得するような指導を工夫』し、その過程を紹介すること）を与えられた。
目的としては『情報の科学的理解の育成』ということになり、このテーマを実際に行うのは部活動の生徒たち（受験期に入り実質的な活動は停止した高校３年生）であるので、残念ながらストップした状態になり、実際問題としては相応の成果を出すまでには至っていない。

『栄養計算システム作成』の課題９あたりで部活動の生徒がつまずき、若干このテーマに対して壁にあたったようだったので、気分転換にＷｅｂの作成（『ＮＥＣマルチメディアアート大賞』に参加するための『部活動のページ』の作成と文化祭に活用するための『校舎案内のページ』の作成）を高校２年の１０月くらいから高校３年生の９月までさせた。その後、再度この活動をしてもらおうと考えていたのだが、活動のメインが高校３年生でもあり、受験生でもある生徒たちだったので活動ができなくなり、生徒が実際に行う活動としては止まってしまった。

そのため、生徒は関わらなくなってしまったが、『栄養計算システム』が正常に動くところまでは私が作り込み、何らかの結果を出したいと考えている（この関係で『栄養計算システム』に関する評価の仕事（本校・戸谷教諭の分担）ができなくなってしまったことに対して同教諭にお詫び申し上げる）。