第９回上月情報教育研究助成中間報告書

Ｗｅｂ教材の作成
　平成１１年８月に新校舎を建築したのに伴って、本校にパソコン教室が設置されたので、平成１２年４月から情報の授業を行っている。

　この授業で使用すべく、私は『情報』に関する本校の授業内容をＷｅｂ化してきた。
初年度は、私が自作した『Ｗｅｂテキスト』を学内ＬＡＮのみで使用していたが、今回の『上月情報教育助成』参加にあたり、これをインターネット上に公開し、更に加筆訂正することにした。
当然のことながら、この『Ｗｅｂテキスト（情報教育遠隔講座のページ）』は現在も、実際の授業の中で大いに活用されている。
　『桐による栄養計算システムの作成』の部分を除いて一応の完成をみたが、これらの部分に関しても、『よりわかりやすく』、『より正確に』をモットーにして現在においても、日々更新している。

栄養計算システムの作成
　もう一つのテーマとして『桐を用いた栄養計算システムの作成』がある。
こちらの方は高校の『パソコン同好会』のメンバーを中心に学習してもらっている。
『パソコン同好会』のメンバーといっても、生徒はデータベースシステムに関して、全く何も知らない状態からの参加である。

　先ず始めに、データベースの基本的概念についての解説、データベースの作成について解説ページを作り、実際に生徒に実習してもらった。
続いて、作成したデータベースへのデータの追加・訂正・削除について解説、作成したデータベースから検索語に該当するレコードを絞り込む方法を解説して、食品成分表の中に大量に記録されている食品データから必要なデータを取り出すことを学習した。

　更に、個々の食品データを表示するためのフォームの作成、プログラミングの基礎を解説、メインメニューの作成まで学習した。
現在、ここまで開発及び生徒の実習が進んでいるが、今後は『選択した個々の食品データを集計し、表示・印刷をする』という栄養計算システムの中核部分を作成、解説するつもりである。

自作パソコンの組み立て
　助成金を利用して購入したパソコンはメーカー品ではなく、パーツを組み立てた自作パソコンである。

　パソコン８台分のパーツのうち、６台分は私が組み立てたが、残りの２台は『パソコン同好会』メンバーに組み立て作業を体験してもらうことにした。
活動時間の関係もあり、生徒達はハードウェアの組み立てまでしか体験できなかったが、その後のＯＳのセットアップを私が行い、次の部活動の時に『きちんと動いたこと』を生徒達に伝えると「大変満足しています」、「先生の指導がなければ組み立てられなかったけれど、手順をきっちりと教わったので、私達にもできました」、「今度は自分でも作ってみたいです」などという感想を述べてくれた。

　作成した各パソコンは、当初の予定通り、本校の１階から３階の各フロア（生徒ホール）にて２台～３台ずつ設置され、昼休みと放課後に自由に利用されている。
開放時間中は常に、ほぼ満席状態（全てのパソコンが利用されている状態）であり、助成金は有効に活用されたこと、生徒が自発的に学習していることなどを考えると、本プロジェクトの目標のひとつは十分に達成されたのではと思う。

Ｗｅｂを利用した授業と遠隔教育
　本プロジェクトでは『Ｗｅｂを用いた授業形態の模索と遠隔教育に関する模索』がもうひとつの目標と考えている。
　Ｗｅｂを用いた授業そのものは今年で２年目になり、始めての授業形態であり、生徒達に戸惑いがあるものの順調に成果が上がっていると考える。

　教える方の立場からすると、一度教えた経験を生かして次の時には『Ｗｅｂテキスト』のある項目について、「今ある説明を変更して、このように説明すればよりわかりやすいだろう」と考えた場合には、即座に、そして自由に修正が可能なので非常に有益である。
生徒側の立場からすると『自学意識（独学意識：自ら学び、自ら考えようという意識）』の高い生徒は問題ないが、画面転送を用いて、『Ｗｅｂテキスト』の内容を説明したり、説明後に実際に行ってみせるときに、自学意識の低い生徒は飽きてしまう場合がある（昨年は問題なかったが、今年はこのような傾向の生徒が少々目立つ）。

　そのため、１学期の経験を生かして、２学期からはサブノート形式のプリントを配付している。
このプリントは学習すべき項目を記述しただけの簡単なもので、項目毎に説明を書き込む欄を設けただけのものではあるが、この記述式プリントを配付し、重要点を書き込みながら説明を受けるように工夫してからは、自学意識の低い生徒達のやる気にも変化が起こって随分よくなった。

　今年度の生徒が授業で作成したＷｅｂページは、作成に関してフロアパソコンを用いて授業以外でも頑張り、私が考えていた以上によい作品が多数できあがった。
今後は整理して本校のホームページから『生徒の作品のページ』として表示できるようにしたいと考えている。

　『遠隔教育』に関しては、まだ何も成果を出していない。
今年は生徒が自宅からメールで本校職員宛に質問するということをしなかったが、来年度以降には徐々に生徒個人個人にメールアカウントを与えることになると思うので、この点に関しては、今後何らかの成果を残したいと考えている。

ＷＢＴ－ｄｒｉｌｌの作成

　 電気通信大学・岡本　敏雄教授が主催された『高度情報通信時代への情報教育指導者育成講座』で受けた講習：『簡単なＷｅｂ－ＣＡＩの作成演習（担当：松居辰則助教授・井上　久祥助手）』を参考にして、現在、ＷＢＴ－ｄｒｉｌｌ（学習内容確認ページ）を作成している。

　実習で行われた内容は理解し、動作もするようになったので、今後はドリルを作成するだけになっている（現在、『ネットワーク関係のドリル』と『ハードウェア関係のドリル』のみ作成済みである）。

Ｗｅｂベースの授業テキストを作成し、インターネット上に公開したことにより、次に記述したような成果があった。

私が作成したＷｅｂテキストは、いわゆる『第２世代の情報教育』であるので、平成１５年（中学校は平成１４年）から始まる新カリキュラムにおける情報教育（『第３世代の情報教育』）とは少々かけ離れている。
そのため、今後は新カリキュラムに対応するような新しいＷｅｂページも作成するつもりではある。
しかし、『新しい教科書』や『新カリキュラムに対応すべく作成するページ』だけでは、当然、各ソフトウェアは使えないので、今回作成し、発表したＷｅｂテキストは、十分に利用価値のあるものと思われる。

　平成１３年度の『現職教員等講習会』の最後に行われた総合実習において、このＷｅｂテキストを用いて研究授業を行ったところ、講師の方を含めて参加された先生方からも好評を得た。
担当の講師の方から「来年の研修（『現職教員等講習会』）で是非とも、参加された先生方（もちろん、『この研修会でのみ』という話であった）に紹介したいので、ＭＯに保管して頂けないでしょうか」と依頼があったので、いくつかの条件は付けたものの快く了解した。
私が作成した『Ｗｅｂテキスト』のうちのＥｘｃｅｌの部分だけではあるが、今後、多くの先生方に参考にしていただけるものと思う。

また、これを契機に数校の先生から「授業で利用している」という報告を受け、実際に授業見学に来られた先生方も数名おられる。
私が『現職教員等講習会』の総合実習で行った内容は、『Ｅｘｃｅｌの検索機能（フィルタオプション、オートフィルタ）の練習：相性診断』であるが、次のような授業展開をする。


　研修後の批評会では、講師の方を始め、参加した先生方からは、「マニュアル化されているので進度の速い生徒は先に進める」、「資料がよく揃えられていて参照しようとするのに便利」、「『相性診断』といういうだけで生徒の気を引くことができる」、「分からない点（アプリの操作）が項目毎にすぐに見られるのがよい」などと好評を博した。

Ｗｅｂベースのテキストを用いて約２年ほど授業を行った。その結果、できる生徒は自分のペースでどんどん学習を進められるので好評である。

また、苦手な生徒ほど印刷されたテキストを好むということも分かった。
通常の教科は別なのだろうが、このグループに分類される生徒は実習主体の『情報』の授業では自ら進んでノートを取るということに抵抗を感じるようである。

受け身中心の生徒が増えたという昨今の状況からすると、このグループに分類される生徒にやる気を起こさせるには、サブノート式のプリントを作成し、空欄等に記入させながら実習説明を聞かせるという方法が効果を上げることが分かった。

『桐の一括処理』や『ＥｘｃｅｌのＶＢＡ』を用いた簡易システムの開発など、プログラミング学習が始めての生徒でも、生徒本人のやる気さえあれば、私が行っているような『追体験型学習』を行えばかなりのところまで習得可能であると確信した。

人の作成したプログラムをとりあえず手本通りに打ち込んでみるというこの手法は、よくよく考えてみれば、我々がプログラミング言語を習得するときに昔から行ってきた方法である。

私が始めたころは、不明な点が出た場合には該当する疑問を解決できる記述がある本を書店で探し、購入して読むところから始まった。
しかし、Ｗｅｂならば必要なことをＷｅｂページ上に書いておけば、必要なことを探す手間を省くことができる点が最大のメリットと思われる。

ＷＢＴ－ｄｒｉｌｌも順調に作成しつつある。

後は時間との戦いであり、どれだけ『問題作成』に時間がとれるかで質が決まる。
まだ行っていないが、アドバイス欄には、各生徒に応じて、どの部分のテキストを再学習すればよいかを指示できれば更によいと考えられる。